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让孩子让学生改错的积极的暗示【转载】  

2015-03-07 08:50:59|  分类: 教师成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让孩子让学生改错的积极的暗示 - 静夜思 - 静夜思的博客

 

选自《活教育的教学原则·陈鹤琴全集》第五卷,北京市教育科学研究所编,江苏教育出版社

 

亲爱的老师:

 

我来提出几个问题,请你答答看!

 

 (1)一个4岁的男孩子,蓬了头,拖了鼻涕,跑到学校里来读书,你应当怎样教他?

 

 (2)一个5岁的女孩,在草场上游玩,听见上课铃就赶快跑,一个不留心,被树根一钩,扑的一声跌了一跤,那时你在后面看见了,应当怎样教她?怎样对她说?

 

(3)一个十来岁的小孩子,胆子非常之小,一到晚上就不敢到黑暗的地方去,你应当怎样教他不怕黑暗?

 

 (4)一个1l岁的男孩子,喜欢拿人家的东西,你应当怎样教他?

 

这些问题,你看了有何感想?粗看,很简单,仔细研究起来,倒也很复杂很难解答的。我们不妨来试试看。

 

第一个问题是清洁的问题。这个问题,可以从两方面来说:一是母亲的问题,一是小孩子本身的问题。他家里也许是很穷的,他的母亲没有受过相当的教育,小孩子出来,让他蓬了头发,拖了鼻涕。照理他的母亲应当把他的头发梳一梳,脸孔洗一洗,再让他出来。这个问题,做教师的应当怎样去解决?第一个办法,就是去访问他的家庭,告诉他的母亲:你应当建议小孩子每天必须要随身携带一块干净的手帕,这块手帕不一定要很好的,就是一块干净的布也可以。第二,就是在学校里替他梳一梳头,洗一个脸。我们现在要问,你做老师的怎样对他说?怎样教他以后不蓬头,不拖鼻涕?

 

你不应当在别的小孩子面前对他说:“你这个小孩子多么脏,蓬了头,拖了鼻涕,赶快去弄干净。”这样一说,这个小孩子会发生两种反感:假使他怕羞的,他就会哭起来;假使他倔犟的,他不听你的话,他不肯去梳头洗脸。所以,这种命令是没有大用处的,你应当用一种暗示的方法去教他。

 

你可以指着干净的小朋友说:“啊!你的头发梳得多么整齐,面孔洗得多么干净!”这样一说,那个肮脏的小孩子,假使聪明一点,就会领悟到你的意思,恐怕他会轻轻走过来请你替他梳一梳头,洗一洗脸。假使这个方法不行,这个小孩的智力不够高,领悟的能力不够强,那你最好带他到清洁室里去,轻轻地对他说:“你到镜子里照照看。”一照就看见他自己了,那时候,他一定会请你替他梳一梳头,揩一个脸的。

 

这种方法看起来似乎是软性的,实际上小孩子是愿意改进的。这种方法,看起来似乎很费时间的,你要花一点心思去对付的。最容易做的是一种消极的命令。你看见一个肮脏的小孩子,不知不觉会说他、会骂他,教他这样做、那样做。这种硬性的教育,是不彻底的,是暂时的。积极暗示是比较难做,而收效实际上是很大的。

 

第二个问题是痛苦的问题。假定你看见小孩子跌倒了,你就很慌张地跑过去对他说:“小朋友,不要哭,不要哭,跌痛了没有?”本来他可以不哭的,这样给你一说,他反而哭起来;本来他不觉得很痛的,给你这样一说,他反而觉得痛了。究竟你应当怎样做呢?你可以对他说:“小朋友,真乖!跌了一跤,自己会起来,真能干!”这样一鼓励,他要哭也不哭了;即使有点痛,他也会咬着牙齿,忍着痛苦了。

 

今天吃晚饭的时候,一个3岁的小孩子,在吃饭桌子下面玩弄,正要走出来的时候,一个不当心,在桌子边砰的撞了头,我以为他一定要哭了。他的妈妈非常机警,一听见撞声就对他说:“乖乖今天能干,头皮会敲铜鼓了。”他出来一点不哭,没有现出痛的样子,不过在桌子边硬硬地敲了几拳,就走开去了。这是很好的暗示性教学法。他的母亲暗示他一个勇敢的意思,这个小孩子有了勇气,就把痛苦克服了。

 

第三个问题是惧怕的问题。这个问题的原因,大概是在黑暗中受惊吓,或者听人讲可怕的故事,所以到了黑暗中,他总想起可怕的情形;或者在黑暗中有的东西,刺激他的想象,有的东西,看起来好像是他所怕的东西,如在白天他被狗吓了一下,到了晚上他就会怕,以为黑暗中就有那可怕的狗。

 

我有一个侄儿,小的时候很怕鬼,晚上出去,总是要人陪的。有一天晚上,我带了他和他的哥哥到东南大学(就是现在的中央大学)去听讲。他的哥哥(12岁)提了灯笼在前面走,我跟在后面,他一定要走在我们两人的中间,我特意走上去,走在他的前面他不肯,一定要走在中间。我对他说:“你为什么一定要走在中间?”他说:“我怕。”我说:“怕什么?”他说:“怕鬼。”我说:“走在中间就不怕吗?跟在后面会怕吗?中间同后面有什么分别呢?”他说:“在中间就不要紧。”

 

这个小孩子为什么这样怕呢?就是前几年在家乡的时候,常常听见乡下人讲鬼怪故事,他听的时候,非常爱听,但听了之后,就不敢回家了。

 

小孩子容易受暗示的,我们不要以鬼怪的故事去暗示他;但是已经有了这种惧怕,我们用什么方法去消灭这种惧怕的心呢?这个问题比较复杂,有一个方法,就是仍旧用暗示法去消灭惧怕的心理。他怕黑暗,我们还是带他到黑暗的地方去,你用言语告诉他不怕是没有用的。以行动来暗示他,你要显出不怕,一次二次三次,慢慢儿就会消灭惧怕的心理。不过这种惧怕,是有黏性的,要等到小孩子年龄大一点,身体强一点,勇气增加一点,理智纯一点,胆子也会大一点,惧怕的心理自然会消灭的。

 

第四个问题是有偷窃性的问题。这个问题,当然是相当复杂的,他今天之所以喜欢拿人家的东西,由来已久,不是一朝一夕所养成的。要解决这个问题,一定要考察它的原因。假定是因为家庭的关系而拿人家的东西,我们一定要满足他的欲望。我们要用正当的方法来满足他的需要,我们一方面讲廉洁的故事给他听,一方面要他知道尊重别人的主权。假若一班之中,有一个很好的学生,对公家的事物特别的爱惜,你就可以趁这个机会,在大众面前把这个学生提出来讲给那喜欢拿别人东西的小孩子听。不过有一点你要注意的,不要直接对他说:“你不要拿人家的东西,你从前是这样的,现在你要看某人的榜样。”这种话是多讲的,一讲反而引起他的反感,你只要暗示他,要他模仿就够了。

 

还有富有暗示性的故事,也可以发生很大的效力。

 

总起来说,暗示可分四种:一种是语言,一种是文字,一种是图画,一种是动作。

 

小孩子看了《西游记》,想上西天;看了《七剑十三侠》,想做神仙;看了《三国演义》,想做鞠躬尽瘁的诸葛亮;看了《岳传》,想做尽忠报国的岳武穆,这是文字的暗示。

 

小孩子听了孙中山革命40年的奋斗史,就想建设新国家;听了林肯解放黑奴的故事,就想打倒奴隶制度,这是语言的暗示。

 

看了一张可爱的小孩子图就快乐,看了一张可怕的暴行图就痛恨我们的敌人。这种种的图画,已经有很大的暗示力量。所以世界各国都爱美术,都利用图画来做宣传工具。

 

动作的暗示,比任何暗示恐怕要来得大。

 

有一天,我教小孩子吃番茄。没有吃过番茄的人,也许不会喜欢吃的,但是番茄富于维他命,在欧美各国均认为是一种最经济最可口的食品。我的小孩子,当初没有吃过,我恐怕他们第一次吃了不好,以后就不喜欢吃了。这是我自己的经验,二十几年前,我到北平西山卧佛寺去玩,我看见一个在那边养病的学生,种了许多番茄。我问他这是什么东西,他说这是最好吃的东西,他就摘了一个青的番茄给我吃。青的番茄有酸涩的滋味的,我咬了一口,就连忙丢掉。我得了这种很坏的印象,到了美国,有一年的工夫,对于这样可爱的番茄不敢尝试。有一天,有一个外国朋友一定要我吃,他吃给我看,他吃得津津有味,我就勉强尝了一下,一尝番茄的滋味,和从前大不相同,吃了几个,慢慢儿就喜欢吃了。到了后来,最喜欢吃番茄,这是我个人的经验。

 

适当的暗示是很重要的,得到这种经验之后,我就利用暗示性去教导小孩子。

 

有一天,我买了许多番茄,先把它在开水里一烫,把皮剥掉,切成小块,用点糖拌拌;拌的时候,他们都睁着眼睛看着我,我剥皮的时候,同时就说:“这个多么红,多么好看!”拌了之后,我就吃给他们看,一吃下去就说:“好得很!好得很!”他们看见我吃得津津有味,就也要尝尝看,我就给他们每人一块,他们还没有吃下去,我就说:“不是很好吃吗?”他们皱一皱眉头,一口把番茄吃下去了。从此以后他们就很喜欢吃番茄了,我用这种动作的暗示去教导他们。

 

动作是富于暗示性的。动作愈激烈,暗示性当然愈大。小孩子看了戏剧电影,回到家里就要去表演。戏剧电影是活动的,有很大暗示性的魔力,因此我们要利用戏剧,利用电影,去实施儿童教育,实施社会教育。

 

上面所说的四种暗示,都有很大的力量,究竟哪一种最大呢?这也很难说,不过从儿童心理看来,动作的暗示性,恐怕要算最大的。做父母的,做教师的,应当以身作则,利用动作的暗示去教他们的儿童。

 

替代教学法究竟是怎样的,让我来举几个例子:

 

1.有一天,我看见我的孩子一鸣拿了一块破烂的棉絮裹着身体当毡毯玩。那时候,在我脑筋里就起了许多感想:我是立刻把他的破棉絮夺去呢,还是让他玩弄得着一种经验?是叫他把棉絮丢掉,还是用别的东西来代替?仔细一想,用积极的暗示去指导他好。我就对他说:“这是很脏的有气味的,我想你一定不要的,你要一块干净的,你跑到房里去问妈妈拿一块干净的。”他听了,就跑到房里去换了一块清洁的毯子。

 

棉花是小孩子喜欢玩的,但是脏的东西,小孩子不应该玩的;我们可以给他新的东西,他同样可以得到玩弄的经验。这是一种以物代物的方法。

 

2.小孩子喜欢画画的。有一天,有一个小孩子用铅笔在墙壁上乱画,把墙壁弄得很脏。看到这种情形,你应当用什么方法去处置他呢?打他是不对的。他画画是一种正当的活动,我们应当让他画;不过墙壁不是画的地方,假定画得好,那也没有什么关系,他能画壁画,那是很好的。但是普通的涂写,是不能作为观赏的。最好的方法,就是给他大的空白的纸张,让他在纸张上面去画。画了之后,你把他所画的图挂在壁上,来鼓励他的兴趣,这是一种以建设代替破坏的方法。

 

 3.小孩子总喜欢占有的,看见东西总喜欢要,好吃的喜欢吃,好拿的喜欢拿,好用的喜欢用,好玩的喜欢玩。公私的观念,没有十分发展。学校里面,因此常常有你争我夺、东挪西拉的这种事情发生。在家庭里,做父母的,应当给小孩子相当的设备,什么看的书、玩的玩具、睡的床、坐的椅子、用的桌子,在可能范围以内给他一个小的房间,他可以睡,可以玩,可以读书。应当鼓励小孩子多集贝壳、邮票、钱币、昆虫、石头、各种花卉、图画、标本、矿物和植物。凡是小孩做的成绩,什么图画、手工,都应当让小孩子自己去保存。凡是不花什么钱的东西,都尽量设法搜集。这种搜集,有时候可以陈列起来,开一个展览会。这种搜集活动,可以满足小孩子占有的欲望,同时也可以培养小孩子的兴趣。

 

不但搜集可以满足占有的心理,就是种菜栽花,养鸡养鸭,都可以发展小孩子的个性。让小孩子种点花生,种点青菜,种点萝卜,或是养鸽子、养兔子、养狗、养猫,都有很大的意义。有一点我们应当特别注意,你顾到儿童占有心的时候,你不要忘了他要在社会中生活的,你不要顾到专心发展他的个性,养成一种利己的心理,而忽略了共同生活的一种原则。所以一方面你尽量可以要小孩子有自己的东西,但一方面必须要他参加共同的生活。所以,种地啊,养家畜啊,不要给他一个人专有一块地或一样东西,要大家共有,要大家合作,这是顾到个人的占有心,而同时顾到公共的事物,这是以搜集来代替争夺的方法。

 

4.普通小孩子都喜欢合群的。在家里孤独的小孩子,就会发生想象的伴侣。在学校里,一个孤单而没有朋友的小孩子是一定有问题的。

 

有一个6岁的小孩子,吃饭的时候,总要在桌上另外放一双碗筷,给他的想象伴侣吃。游戏的时候,他会自言自语地交谈。有一天,他正在地板上玩弄玩具的时候,一个客人从外面来,在他的面前走过。这个小孩子就喊起来说:“你不要踏在我的朋友身上。”这个小孩子因为没有伴侣,所以脑筋中只有一个想象的伴侣。在这种情形之下,做父母的应当想法子替他找一个伴侣同他玩玩;若是没有真的小孩子,洋娃娃也可以的,清洁的猫狗也可以的,都可以代替真的伴侣的。

 

 5.在学校里小孩子无形中会有组织的,没有正当的指导,没有正当的组织,小孩子自己会三五成群、四五结队的。那一种成群,那一种结队,常常会做出不正当的举动,做出各种破坏的工作,甚至发生偷窃的行为。

 

做教师的,应当利用他合群的心理、组织的能力,把全校的学生组织起来。消极地制裁是没有用的。在小学里,儿童团是很好的组织。在中学里,自治会以及各级的级会、各种课外活动,都可以满足小孩子合群的心理,这是以正当的组织来代替不正当之活动。

 

6.小孩子是喜欢游戏,喜欢赌博的。我在上海的时候,常常看见小朋友在街上抽签,一个铜板抽一抽,抽着了有糖吃。还有一种转糖,一个铜板转一转,中了什么,就得着什么,这种侥幸的心理,不要说小孩有的,就是大人也是有的,什么跑马、跑狗、打回力球,都是这一套。我们用各种游戏来替代赌博。赌博最重要的,不过是一种机遇,为什么小孩子喜欢赌呢?一方面固然是一种侥幸的心理,一方面有一种机遇的因子,引起小孩子好奇的心理。

 

游戏也有机遇的要素的。比如捉迷藏,个个人都有被捉到的可能,这是机遇。在操场上各种球类比赛,各种运动,都有成功失败的机遇。运动游戏可以满足小孩子侥幸的心理,所以游戏可以代替赌博的。

 

总而言之,小孩子生来无所谓好,无所谓坏的,他时时喜欢游戏,我们应当想什么方法来满足他的欲望。同时要使得他顾到别人家的幸福,要使得他参加共同的生活,要使得他爱护公家的事物。小孩子好奇的、侥幸的心理也是有的。机遇的引诱,可以引起他的好奇。我们可以用各种游戏来满足他的侥幸心理;小孩子是好动的,他喜欢做这样,做那样,你没有东西给他做,他就要破坏,就要捣乱,所以我们要他做,要他建设,要他创造;小孩子喜欢合群的,我们应当让他们有一种正式的组织来发展他们的能力,来养成他们的群性。我们要处处顾到儿童的心理,我们要用各种替代的方法来满足他的欲望,来发展他的个性,来培养他的人格。

 

 

让孩子让学生改错的积极的暗示 - 静夜思 - 静夜思的博客



引文来源  【转载】让孩子让学生改错的积极的暗示 - 上善若水的日志 - 网易博客
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