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不同人格类型的人的学习  

2013-08-30 07:31:07|  分类: 心理健康 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      人格类型只是不同,并没有高低优劣之分。理解这些对如何促进学生在学业上更好的发展具有积极的意义。

如果我们在孩子学业发展的引导过程中,能够运用多种形式激励动机,启发思考,指导实践,那么,肯定会有更多学生更大程度地参与到学习中来,从而获得更多的学习成就体验。

从某种意义上讲,人格类型动力理论描述的是,人们是如何发展主要的、次要的及其他的官能,但它并非代表一种确然性,而更多是一种倾向性的推测。需要说明的是,人格类型只是不同,并没有高低优劣之分。理解这些对如何促进学生在学业上更好的发展具有积极的意义。
 
比如,对于内倾情感型学生的学习来说,他们需要和谐的氛围与积极的反馈,对他们的独特性的认可;在参与活动前有观察和思考的时间;让学生知道所要学的内容和生活或个人目标有关;能够拥有自己选择阅读材料和研究项目,开展独自学习的时间。
 
外倾情感型学生,他们需要友好、合作的氛围;强调知识将有助于他们帮助别人;明确的期望和目标,使他们能够计划好自己的演习 与同学交流、合作的机会;帮助别人的机会;积极的反馈,确保学生能够接受;组织和领导技能的运用。
 
而对于外倾思考型学生的学习,我们要创造更多的促进他们学习的机会,比如独立学习、小型的小组作业;解决问题或者整合观点的机会;在与他人有思考的时间;对他们的推理的肯定;选择能够发挥他们特长的研究课题;对逻辑性和客观性的重视;尽量减少他们认为没有意义的要求或者记忆性的作业。
 
如果我们在孩子学业发展的引导过程中,能够运用多种形式激励动机,启发思考,指导实践,那么,肯定会有更多学生更大程度地参与到学习中来,从而获得更多的学习成就体验。
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