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快乐汉的教育博客

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以学定教打造高效课堂  

2011-06-28 18:15:26|  分类: 高效课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、问题的提出

随着新课程标准的实施,我们也都在进行课堂教学改革,但在高考竞争的巨大压力面前,课堂教学改革步伐缓慢,每个教师对教学都不敢怠慢,每位教师不约而同地将目光投向了学生课外时间,谁占的时间越多,谁的学科成绩就越领先。在这种氛围里,学生课外时间被任课教师一抢而光,甚至一节自由自习课,出现了多位教师争抢的状况。而对于课堂教学,教师们普遍认为那是不用争抢的法定“自留地”,可以随意支配,自由发挥,肆意浪费。多数课堂具有以下的共性:一是课堂教学专制化。教师习惯性采用最便于操作的“注入式”教学模式,将学生当作接受知识的容器,教师的“一言堂”控制着学习的整个进程,学生主要进行的是“静听式”学习和“机械模仿式”训练;二是课堂教学的单一化。不论什么课型和学科,教学环节之间的联系常常以一种刻板、僵化、一统的方式呈现, “复习旧课一一导人新课一一讲授新课一一练习巩固”,偶尔进行一些课堂教学改革,也很难打破老框框的束缚,学生接受的是单一的、模式化剌激,学生对这样的课庆倦不堪、昏昏欲睡;三是课堂教学的随意化。教师的着力点不在备课、课堂教学效益上,而是在怎样想方设法掠夺学生的课外时间上。备课随意,对课堂教学应付了事。一套练习题,从头讲到尾,一天下来,从早讲到黑。不管学生有无反应,更谈不上全身心、多角度训练了。教学效果如何,昕天由命。我所教学科不行,其他学科也好不到哪里去,这叫“增大干扰力度”。

课堂教学高耗低效现象突出,教学上取得一点点成绩,也是以师生高昂的劳动代价换取的。在学生的可利用时间已达到极限的情况下,落实以学定教,打造高效课堂,已成为提高教学质量的必由之路。

二、“高效课堂"的特征

1、趣昧性

“高效课堂”首先要有强烈的吸引力和趣味性,如磁石一般吸引同学的注意力。兴趣是学习最好的老师,成功高效的课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂。高明的教师,善于适时抓住学生的兴奋点创设情境,抛出问题,激起学生思维的浪花,让学生质疑、思考、探究、争辩、感悟,这样的课堂,不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”,逐步形成良好的思维品质,而且还能激发学生的创新意识。

2、多元性

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”

大自然以其繁杂多变的态势,构成气象万千、绚丽多彩的大千世界。高效的课堂,也应以“笼天地于形内,挫万物于笔端”的包容性和统摄力,营造跌右起伏、多姿多彩的多元化求知世界。

古人说:治大国如烹小鲜。厨师的高明,就在于善于烹制一道道色彩纷呈飞色香味俱全、变化多端的菜肴,让食客们大快朵颐。高效的课堂,就应当根据学生、教材、时令、形势、教学内容的不同,以高明厨师的境界,设计出一堂堂模式不同、风格各异、精彩纷呈的课型,让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我、张扬各自的个性。

3、互动性

传统课堂,注重的是教师的“教”,以教定学。教师作为“知识的代言人”,以其享有的绝对权威,在课堂上发布着”颠覆不破的真理",教学关系成为:我讲,你昕;我问,你答;我写,你抄。先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教怎么学,不教不学。教支配学、控制学,最终教代替了学。学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背,课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习,学生很难得到其他方面信息的剌激,兴奋点被封杀,大脑中的活跃细胞群减少,思维惰性增加,产生庆学现象。教也就走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越不爱学。这样的课堂是低效的,甚至是无效的。

“高效课堂”注重的是学生的“学”,以学定教。教师在充分了解学生己有知识结构、思维特点、情感指数,即充分“备学生”的基础上,紧紧围绕不同层次的学生现状,适时调控课堂,有针对性地开展教师与学生间的交流、组织学生与学生间的交流。课堂是教师与学生进行交往的场所,教师是学生学习的组织者、帮助着和促进者。在课堂这个“舞台”上,学生是主要演员,而教师是导演,必要时又以配角演员身份出现。而如何“导”,要时时处处围绕学生的“演"而进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,相互搀扶者共同攀登知识高峰,求得新的发现,达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

4、实效性

江苏省洋思中学在教学中落实“堂堂清,日日清,月月清”的实效性原则,将落实“钉”在课堂上,教育教学质量突出,成为全国名校。“高效课堂”就应象洋思中学那样,学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂。课堂上“一切为了学生”、“为了一切学生”,教师想方设法调动学生全身心投入课堂中来,各种感观并用,操作、观察、思考、表述、争辩,不断进行总结,不断进行矫正。在训练中增长知识、增长才干,身体各部分协调发展。在训练中,不断超越自我,发展自我在课堂有限的时间内完成尽量多的有效训练,这才称得上高效。

三、打造“高效课堂”的具体做法

打造"高效课堂”,必须依赖教师对教育事业的高度责任感和对孩子们强烈的爱,将平常的每堂课都视为优质课、精品课,苦心经营,潜心思考,精、心打造。只有这样,课堂才会散发出魅力和光彩。具体操作起来,有以下几点:

1、为每一个学生搭建公平、宽松的学习平台。

学校已根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况进行了平行分班。班主任要对学生进行平等排位;任课教师要科学地将学生划分为不同学习小组,每个小组中要同时安排知识面、个人爱好、接受能力、个性特长、原有成绩等方面互补的学生,形成原生态学习平台,便于学生充分张扬个性,相互取长补短,发挥团队精神,完成多种复杂训练任务。

2、如果说备课组集体备课侧重备教材、备教法,那么教师个体备课必须紧紧围绕学生进行课堂设计,对集体备课形成的导学案进行修正。

备课要在“备学生”这-环节上狠下工夫。相对于备教材、备教法而言,备学生这一环节往往被忽视,致使备课失去目的性,缺乏针对性。要打造高效课堂,首先要充分分析学生已有认知结构、思维特点、情感指数,接受能力。然后根据教学内容,对集体备课形成的导学案进行修正,使之更适合学生需求。

集体备课实行教案资源共事。集体备课形成的教案,一律录人到学校教学网络平台上,每位教师修改后形成的导学案也→律录人到学校教学网络平台上,让校内老师共享。每位教师在分析所教班学生情况后,可寻求一种最佳设计的导学案落实到课堂上。每一位教师的课堂行为实际是备课组教师集体智慧的“交集”。这样从备课环节上为课堂的趣味性、多元性、互动性、实效性提供了可靠

3、导学案先行,把握课堂训练的重点、难点问题。

将教师认为的最佳导学案在课前自习时间印发给学生,让学生明确本节课学习、训练目标(知识技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标),使学生明确主要学习任务,先进行自我探究,解决部分问题,出现部分错误问题,遗留部分疑难问题。教师在课前对导学案进行批阅,了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况。在课堂上才能集中有限的时间解决最有价值的问题,让学生得到最有效的训练。

4、适时调控课堂,提升学生内在动力,调动学生高效参与,提高训练成效。

学习动机是学生获取知识的内在动力,是内因;课堂教学仅是学生求知的外部条件、学习的平台,是外因;外因要通过内因才起作用。所以要打造高效课堂,就要根据课堂上学生行为变化情况,及时进行调控,甚至调控多次,确保学生全身心地投入课堂中来。

恰当运用多媒体,创设情境。多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素,拓宽了学生获取信息的渠道,增添了调动学生多种感官并用的教学于段。教师可在新课导人时利用多媒体“将第一锤敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,象磁石-样把他们牢牢吸引住。”也可在课堂某一阶段,利用动画、视频等手段,将靠讲解和手势很难表达明白的问题,进行简单展示便淋漓尽致地呈现清楚。既低耗高效,又生动活泼,更激发学习动力。

当课堂上的某-训练形式效果开始下降时,教师要及时调整训练形式,让学生动脑、动眼、动口、动耳、动手等训练形式交替进行,以便消除疲劳,提高训练成效。

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