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教学过程中的加法与减法  

2011-03-18 19:11:38|  分类: 教学探讨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    从开学到现在,每周都在高三听课三节以上,听后总是有喜有忧,进而更让我思考课堂教学效益问题。一个怎样的课堂才是有效的或是高效的呢?今日读一篇博文《 用加法备课  用减法教学》深有感触,故根据其意及自己的一些思考提炼如下,这样也算思考之一吧!

    对于具有一定教学经历的教师而言,当某一课时的教学内容,已经在曾经走过的教学经历中,积累形成了自己的深刻理解之后,那么备课过程中备教材的环节,相对而言就不再处于主要的地位。
    
结合学生备预设,则上升为主要的地位。
    用加法备课的第一层含义,就是在备预设的时候,尽可能考虑到多种方案。在某一个教学交流的过程中,不同的学生加入教学交流所引发的教学态势,往往是不同的。
    如果针对教学重点、教学难点的某些细节,已经结合部分学生,预设了两套方案,那么,就应该在走进课堂之前,再回顾并思考,会不会出现两种预设之外的情况呢?如果我们是立足于自己心里深处那些虚拟的学生,仅仅预设了一套教学方案,那么,这样的教学方案,进入课堂之后,只能够是教师一厢情愿地授课。
   
用加法备课的第二层含义,就是在备课时,要考虑到课时内容所覆盖得所有知识点,要考虑到题目的不同的解决方法。
    备课,固然是越细越好;但是,走进课堂的教学,则未必是越细越好。
    用减法操作的第一层含义,就是指,因为课堂上的某种生成,挤占了原定预设的教学时间,假如只有30分钟的时间,我们会舍弃哪些内容?假如只有20分钟的时间,我们又会舍弃哪些内容?假如只有10分钟的时间,我们又会舍弃哪些内容呢?……在这种不断地假设性舍弃中,自然可以帮助我们进一步了解的教学真正重点所在。
    
用减法操作的第二层含义,就是说,备课所预设的,未必都需要全部在课堂上讲授,如果发现学生已经达到了某种境界,或者学生的发言超前于预设,则预设中的内容,当舍则舍。有舍才有得。
    如果一味地执行预设,也许可以得到教案执行的完美,但是,这样的执行,所舍弃的,一定是学生的有效学习机会。
    用加法备课的判定标准,是课程标准、教材所规定的目标;
    用减法操作的执行标准,则是学生的实际学习需要。

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